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學生“主播”讓網課更“硬核”

發布日期 : 2020-04-07 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

廣饒縣同和小學 李安秀
  2020年,注定不凡。
  在新冠肺炎疫情的影響下,全民成了廚子,醫生成了戰士,教師成了主播……國人的潛能在此刻大顯神通,令人嘆服。更沒想到的是,當下疫情在全球蔓延,國人的每一個抗疫壯舉居然都成了疫區民眾的“示范課”。
  作為一名小學數學教師,我與全國同行們一起探索時下最熱門的行業——“主播”,將教室里的數學課堂搬到了線上。自課程理念提倡內容“有趣有用”,這是任何課程有效的前提;自課程實踐強調“自覺、自發、自然、自主”,這是對我們創新實踐的支持和鼓勵。鑒于此,我也在探索我的“硬核”行動。
  起初,直播課堂對學生們來說很新鮮:可以和老師“連麥”,可以在消息面板留言,甚至還能再看課堂回放……然而,學生對網課的新鮮勁來得快,去得更快。如何保持這種“隔空教學”的吸引力,還真是個難題。
  直播課堂以教師講課為主,學生在網絡的另一端聽課。一節課下來,能“連麥”的學生寥寥無幾。并且,網絡課堂聽久了,學生就會感到枯燥無味。整節課下來,教師占了主體地位,大多數學生的狀態就是面對屏幕聽著而已。至于學生能否聽明白,在網絡那端講課的教師難以了解。
  那么,在直播課堂上,如何提高學生的學習興趣,促使他們主動學習,從而使他們真正成為學習的主人呢?一次視頻作業讓我有了新的想法。一天,在直播課上,我把講得特別好的幾名學生的視頻作業展示了一下,沒想到引起了轟動效應——被展示的學生興奮不已,其他學生則很羨慕他們。
  看來,學生們都相中了這片直播“寶地”。于是,我干脆把這“寶地”讓出來,讓他們過一過直播癮,當一當主播。第三單元是運算定律,前后兩個定律的探究方法是一樣的。在教前一個加法運算定律時,我就告訴學生們,后面讓他們當教師,進行直播教學。
  在學習加法運算定律的那幾天,學生們聽課時特別認真,作業完成質量特別高,都在暗中較勁兒,為下一步爭做課堂“主播”進行知識儲備。有的學生和我探討了課件怎么制作、軟件怎么操作等問題,還有的學生要提前給我試講……大伙兒都忙得不亦樂乎。
  一番努力下來,能通過我的“審核”,可以做“主播教師”的學生還真不少。為了讓每個過關的學生都能直播,并保證直播效果,我決定分小組進行教學:每個“小主播”在小組內給同學們直播,“連麥”互動能涉及每個人(我也是他們小組內的一員)。這就大大提高了每名學生的參與度,激發了他們的學習積極性。在線上課堂里,學生真正成為課堂的小主人。
  事實上,學生若要實現自己的“主播”夢想,前期必須做大量的工作:認真學習、練習軟件操作,再三琢磨講解語言,查閱相關資料……這一過程,不僅使學生掌握了學科知識,而且鍛煉了他們的信息技術運用能力,提升了他們的語言表達能力,歷練了他們的數學思維能力。此舉讓學生對網課產生了濃厚的興趣。
  一些教師想當然地覺得學生在課件制作、軟件操作、課堂講解等方面的水平有限,然而他們用實際行動表明:他們可以做,并且能夠做得非常出色。這次自課程實踐讓我知道,學生的潛力是無限的。無論在知識學習上還是在軟件操作、線上線下課堂上,教師都應大膽放手,讓他們去探索、質疑、嘗試。我班“主播”們的“主播”生涯還會持續,我的自課程探索絕不會停歇,因為我們體驗到了這種探索行動的價值和意義。
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